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Formation des enseignants

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Formation des enseignants fait référence aux politiques et procédures conçues pour doter les enseignants des connaissances, attitudes, comportements et compétences dont ils ont besoin pour s'acquitter efficacement de leurs tâches à l'école et en classe. Au début, les enseignants étaient souvent des universitaires ou des membres du clergé qui n'avaient aucune formation formelle sur la façon d'enseigner les sujets de leur expertise. En fait, beaucoup pensaient que «les enseignants sont nés, pas faits». Il a fallu attendre l'émergence de la pédagogie, «l'art et la science de l'enseignement», en tant que discipline acceptée, pour que la formation des enseignants soit considérée comme importante.

Bien qu'il y ait eu un débat continu sur la question de savoir si l'enseignement est une "science" qui peut être enseignée ou si l'on est "né" pour être enseignant, il a généralement été convenu, au moins depuis le XIXe siècle, que certaines caractéristiques sont nécessaires pour se qualifier. une personne en tant qu'enseignant: connaissance de la matière à enseigner, connaissance des méthodes d'enseignement et expérience pratique de l'application des deux. La plupart des programmes éducatifs pour les enseignants se concentrent aujourd'hui sur ces points. Cependant, le caractère interne de l'individu est également un aspect important de l'enseignement; si c'est quelque chose avec lequel on est né ou qu'on peut enseigner, et quelles sont les qualités nécessaires pour le rôle d'enseignant, c'est aussi un sujet de débat.

Présentation

Un enseignant d'école primaire dans le nord du Laos

Dans l'enseignement, les enseignants facilitent l'apprentissage des élèves. L'objectif est généralement atteint grâce à une approche informelle ou formelle de l'apprentissage, y compris un plan d'études et un plan de leçon qui enseigne les compétences, les connaissances et / ou les capacités de réflexion. Pour décider de la méthode d'enseignement à utiliser, les enseignants doivent tenir compte des connaissances de base des élèves, de l'environnement et de leurs objectifs d'apprentissage ainsi que des programmes d'études normalisés déterminés par l'autorité compétente.

Un enseignant peut interagir avec des élèves d'âges différents, des nourrissons aux adultes, des élèves de capacités différentes, y compris des élèves doués et des élèves ayant des troubles d'apprentissage. Par conséquent, l'enseignement est un travail complexe, c'est pourquoi les futurs éducateurs sont tenus de détenir des diplômes en éducation générale, en éducation spécialisée et / ou en éducation spécialisée; de nombreux pays exigent également que les enseignants soient agréés. Au-delà du dictum législatif, une personne doit être rigoureusement formée et éduquée sur les méthodes et les compétences qui en feront éventuellement un enseignant efficace.

Histoire

Le débat sur les méthodes d'enseignement les plus efficaces et l'histoire de la formation des enseignants sont étroitement liés, car la formation des enseignants a commencé par la conviction que la formation d'enseignants potentiels était le meilleur moyen de créer des éducateurs efficaces. Avant la création d'une méthode systématique d'éducation des enseignants, de nombreux enseignants utilisaient des méthodes didactiques; les cours magistraux, la mémorisation et la mise à l'épreuve de la rétention des connaissances d'un élève ont été des aspects fondamentaux de l'éducation pendant des milliers d'années.1 Bien que cette méthode ait réussi à produire de nombreux brillants érudits, elle ne tenait pas compte des différentes méthodes d'apprentissage et n'était pas facilement adaptable à des situations culturelles et sociétales différentes.

Au début du XVIe siècle, le mouvement pédagogique a commencé à changer la façon dont l'enseignement était censé être dispensé aux élèves. Des innovateurs en éducation tels que les jésuites, Comenius et Jean-Jacques Rousseau ont aidé à développer des modèles éducatifs plus pratiques, adaptables et davantage axés sur les élèves.

Alors que le mouvement pédagogique aidait à remodeler la façon dont les enseignants enseignaient, la formation des enseignants commença à devenir un mouvement formalisé vers 1684, lorsque Saint Jean-Baptiste de la Salle, fondateur de l'Institut des Frères des Écoles chrétiennes et réformateur de l'éducation, a établi ce qui est généralement considéré comme la première école d'enseignement pour enseignants à Reims, en France.2 Il s'agit d'une institution dans laquelle les jeunes hommes ont été formés aux principes et pratiques d'une nouvelle méthode d'enseignement, adaptable aux jeunes de chaque pays.

Enseignant et étudiant en 1941, Massachusetts

Ce concept français d '«école normale» devait fournir à une école modèle des salles de classe modèles pour enseigner les pratiques pédagogiques standard à ses futurs enseignants.3 Les enfants, les enseignants des enfants, les élèves-enseignants et les enseignants des élèves étaient tous logés ensemble dans le même bâtiment.

Les écoles normales, comme on commençait à les appeler à cette époque, se répandent dans toute l'Europe. Au début des années 1700, Hermann Francke a organisé une classe d'enseignants à Halle pour former les enseignants de ses orphelins qui ont reçu une éducation dans ce qui allait être connu sous le nom de Franckesche Stiftungen. Un élève de Francke, Johann Julius Hecker, a ouvert la première école de formation des enseignants à Berlin en 1748.4

Les premières écoles normales aux États-Unis ont vu le jour en Nouvelle-Angleterre dans les années 1820 en tant qu'établissements privés, puis en tant qu'institutions financées par l'État grâce en grande partie aux efforts des réformateurs de l'éducation Horace Mann et James G. Carter.5 Influencées par des académies similaires en Prusse et ailleurs en Europe, ces écoles normales étaient destinées à améliorer la qualité du système scolaire commun en pleine croissance en produisant des enseignants plus qualifiés. Leur succès et la conviction d'Horace Mann que les collèges n'avaient pas et ne fourniraient pas suffisamment d'enseignants compétents ont conduit à la création d'écoles similaires dans tout le pays.

À la fin du dix-neuvième siècle, presque tous les pays avaient une certaine forme d'école normale, car le désir d'avoir des enseignants formés et efficaces dans les écoles publiques et privées s'était largement répandu. Au cours de la première moitié du XXe siècle, la spécialisation des enseignants est devenue fréquente: à mesure que l'enseignement spécial devenait plus fréquent dans les écoles (et finalement imposé par la loi dans de nombreux pays), les enseignants potentiels ont commencé à apprendre des méthodes pour aider à éduquer efficacement les élèves souffrant de troubles mentaux, les handicaps physiques et émotionnels dont les besoins spéciaux ont été largement ignorés pendant de nombreuses années; l'émergence de l'éducation physique comme cheminement de carrière; les distinctions entre les arts pour les éducateurs potentiels (dans la plupart des écoles, les beaux-arts, la musique et le théâtre sont tous des matières distinctes enseignées par des enseignants spécialisés dans l'un des domaines); et le développement d'administrateurs de l'éducation, et des parcours universitaires pour un tel domaine, ont tous diversifié la formation des nouveaux enseignants.

Structure pédagogique

Teachers College, (Columbia University) vue vers le bas sur West 120th Street, New York City.

Presque tous les pays du monde ont maintenant des instituts d'enseignement supérieur qui sont responsables de l'éducation et de la formation des enseignants potentiels. Ces instituts peuvent être des écoles entièrement consacrées à la formation des enseignants ou des collèges / départements de l'éducation d'une grande université. Dans la plupart des pays, ils sont autonomes et autorisés à développer leur propre programme de formation des enseignants, tout en respectant les exigences législatives pour une éventuelle licence d'enseignant. Dans certains pays, par exemple en Chine, les écoles de formation des enseignants sont gérées par l'État et tous les programmes d'études sont donc approuvés par le gouvernement. En fonction de nombreux facteurs sociologiques, chaque pays a des normes différentes selon lesquelles les enseignants sont formés. Cependant, la plupart des pays suivent le même cheminement de carrière pour les enseignants potentiels:

  • Formation / éducation initiale des enseignants (un cours de préparation avant d'entrer en classe en tant qu'enseignant pleinement responsable);
  • Induction (le processus de formation et de soutien pendant les premières années d'enseignement ou la première année dans une école particulière);
  • Développement des enseignants ou développement professionnel continu (DPC) (un processus en cours d'emploi pour les enseignants en exercice).

Le parcours éducatif des futurs enseignants est varié. Les étudiants peuvent obtenir un diplôme de premier cycle dans une matière spécifique, puis retourner à l'école pour obtenir un diplôme de maîtrise en éducation; certains étudiants peuvent faire le contraire, recevoir un diplôme de premier cycle en éducation et un diplôme d'études supérieures dans une matière spécifique. Certains pays exigent que les étudiants ne détiennent qu'un seul diplôme dans le domaine du contenu et reçoivent ensuite un diplôme de certificat en enseignement, tandis que d'autres exigent deux diplômes pour les futurs enseignants.

Curricula

La question de savoir quelles connaissances, attitudes, comportements et compétences les enseignants devraient posséder fait l'objet de nombreux débats dans de nombreuses cultures. Généralement, les enseignants sont formés dans certains domaines clés, chacun pouvant et souvent étant augmenté par des perspectives régionales, culturelles, sociétales et même religieuses:

  • Connaissances et compétences fondamentales
  • Connaissance du contenu et des méthodes
  • Pratiquer à l'enseignement en classe ou à une autre forme de pratique éducative

Connaissances et compétences fondamentales

Habituellement, ce domaine vise à donner une compréhension des principes et de la méthodologie de l'éducation en général. Les étudiants apprennent souvent la philosophie, l'histoire, la psychologie et la sociologie de l'éducation.

La philosophie de l'éducation aide à donner aux futurs éducateurs une idée du but, de la nature et du contenu idéal de l'éducation, en particulier en ce qui concerne la connaissance elle-même, la nature de l'esprit connaissant et du sujet humain, les problèmes d'autorité et la relation entre l'éducation et la société, tandis que l’histoire de l’éducation donne un aperçu de la manière dont ces facteurs ont influé sur les méthodes d’enseignement dans le passé, et d’où dérivent les théories modernes à l’époque contemporaine. La psychologie de l'éducation informe les futurs enseignants sur les principes fondamentaux de la façon dont les êtres humains apprennent dans les milieux éducatifs, l'efficacité des interventions éducatives, la psychologie de l'enseignement et la psychologie sociale des écoles en tant qu'organisations. La psychologie de l'éducation dans son ensemble s'intéresse aux processus de réussite scolaire dans la population générale et dans des sous-populations telles que les enfants doués et ceux ayant des troubles d'apprentissage spécifiques, et donne aux futurs enseignants une idée des divers aspects psychologiques associés à leur profession. La sociologie de l'éducation prépare les futurs enseignants à la dynamique sociologique plus large que jouent les enseignants et l'éducation en général dans la communauté et le monde, y compris en abordant des questions telles que la façon dont les besoins éducatifs des individus et des groupes marginalisés peuvent être en contradiction avec les processus sociaux existants.

Zone de contenu

Pour la plupart des enseignants du primaire, une compréhension généralisée des matières de base, telles que la langue, les mathématiques, la géographie, l'histoire et les sciences est enseignée car les enseignants du primaire fournissent souvent le travail de base de ces matières et de nombreuses autres matières à leurs élèves. Ce sont souvent les enseignants du secondaire qui étudient des matières spécifiques de manière plus intensive, comme la biologie, une langue étrangère particulière ou un niveau spécifique d'une matière afin de pouvoir enseigner une tranche d'âge ou une classe particulière. Habituellement, les enseignants du secondaire acquièrent une base de connaissances et une portée de compréhension de leur objectif de compréhension au-delà du niveau qu'ils enseigneront, afin qu'ils puissent s'adapter et manœuvrer dans la matière en fonction des besoins et des capacités des élèves qu'ils enseignent.

Les enseignants du primaire et du secondaire apprennent également des méthodes efficaces d'enseignement de matières particulières; alors que ce type de formation pour un enseignant du secondaire peut être limité à sa matière (un enseignant d'algèbre apprendra comment enseigner l'algèbre efficacement), les enseignants du primaire doivent souvent apprendre des méthodes efficaces d'enseignement des matières généralisées (par exemple des méthodes pour enseigner efficacement les mathématiques en troisième année).

Les professeurs d'éducation physique et d'art sont confrontés à un type de défi différent, car leurs matières sont moins intellectuelles et reposent davantage sur l'aide à l'élève pour découvrir ses propres capacités. Un professeur d'éducation physique peut enseigner à un élève les règles du baseball, ce qui est une connaissance importante que l'enseignant et l'élève doivent avoir à jouer correctement, mais ne peuvent pas réellement enseigner la capacité de frapper un home run. De même, un professeur d'art peut discuter et montrer aux élèves comment peindre, peut leur donner des méthodes pour pratiquer et formuler des critiques efficaces et constructives, mais en fin de compte, c'est à l'étudiant dans quelle mesure il est capable de prendre ses capacités artistiques. Ces matières axées sur les capacités des élèves nécessitent une formation supplémentaire aux méthodes qui facilitent aux élèves la réalisation de leur potentiel dans ces domaines.

Pratique à l'enseignement en classe

L'expérience de la vie réelle en classe et dans l'enseignement s'est avérée être un outil efficace pour éduquer et préparer les futurs enseignants. Ce domaine central reflète l'organisation de la plupart des programmes de formation des enseignants en Amérique du Nord (mais pas nécessairement ailleurs dans le monde). Cette forme d'éducation peut inclure des observations sur le terrain, qui sont généralement des observations et une participation limitée dans une salle de classe sous la supervision de l'enseignant, un élève enseignant pendant un certain nombre de semaines dans une classe assignée sous la supervision de l'enseignant et d'un superviseur (comme à partir de l'université), et / ou un stage où un candidat à l'enseignement est encadré dans sa propre classe. Les avantages de telles expériences tout en étant encore étudiant dans un collège ou une université sont que les futurs éducateurs acquièrent une connaissance directe de ce que c'est que d'être un enseignant, de faire l'expérience des interactions de l'élève et de l'enseignant, de la dynamique sociale, émotionnelle et psychologique de une salle de classe et un cadre pour appliquer les connaissances théoriques et méthodologiques acquises lors de la formation pour devenir enseignant.

Problèmes et défis contemporains

L'évolution rapide de la société au cours de la seconde moitié du XXe siècle a conduit les enseignants à faire face à des problèmes nouveaux et complexes, entraînant des changements dans le domaine de la formation des enseignants. L'un des développements les plus importants a été la création d'une éducation spéciale pour les enfants ayant des besoins spéciaux. Pour les enseignants en éducation spécialisée, apprendre à transmettre efficacement le contenu des matières est aussi important que d'apprendre ces informations. Les enseignants d’éducation spéciale doivent apprendre comment les informations, en particulier les matières plus avancées et complexes, peuvent être efficacement enseignées aux élèves de manière non traditionnelle. Les enseignants de l'enseignement spécialisé sont également souvent appelés à étudier d'autres aspects de la psychologie et de la sociologie.

L'éducation surdouée est un type différent d'éducation à besoins spéciaux. Cela implique des pratiques, des procédures et des théories spéciales utilisées dans l'éducation des enfants qui ont été identifiés comme doués ou talentueux. Il n'y a pas de définition globale standard d'un élève doué, ni d'accord sur la question de savoir s'il doit être choisi pour un traitement spécial. La pertinence des formes d'éducation douée a été vivement débattue. Certaines personnes pensent que les ressources éducatives douées manquent de disponibilité et de flexibilité. Ils estiment que dans les méthodes alternatives d'enseignement doué, les élèves doués "manquent" d'avoir une enfance "normale", au moins dans la mesure où "une enfance normale" est définie comme fréquentant l'école dans une classe à capacités mixtes. D'autres croient que l'éducation douée permet aux élèves doués d'interagir avec des pairs qui sont à leur niveau, d'être adéquatement mis au défi et de les laisser mieux équipés pour relever les défis de la vie. Bien que les programmes d'éducation surdoués ne soient pas obligatoires, les enseignants en éducation surdoués sont en demande pour ceux qui existent.

Les progrès technologiques ont également posé un problème aux futurs enseignants. De nombreux éducateurs se sont concentrés sur les moyens d'incorporer la technologie dans la classe. La télévision, les ordinateurs, la radio et d'autres médias sont utilisés dans un contexte éducatif, souvent dans le but d'impliquer activement l'élève dans sa propre éducation. Par conséquent, de nombreux programmes de formation des enseignants comprennent désormais des cours à la fois sur le fonctionnement de la technologie et sur l'utilisation de la technologie à des fins éducatives. Avec l'avènement de l'enseignement à distance utilisant les technologies mobiles et la compréhension d'Internet de la technologie est devenue cruciale pour les nouveaux enseignants afin de suivre les connaissances et les intérêts de leurs élèves dans ces systèmes de prestation.

L'augmentation de la population a créé une demande sans cesse croissante de nouveaux enseignants, tandis que la pauvreté, l'instabilité politique et d'autres problèmes majeurs ont empêché les gouvernements du monde entier de répondre aux nouvelles exigences éducatives. Dans certaines parties du monde, des programmes ont été lancés pour attirer de nouveaux talents dans les programmes de formation des enseignants. Aux États-Unis, de nombreux États offrent des programmes de remise des frais de scolarité aux étudiants qui promettent d'enseigner dans des quartiers à besoins élevés pendant une période spécifiée après l'obtention du diplôme. Dans d'autres régions du monde où les gouvernements nationaux manquent de ressources pour offrir de telles initiatives, les Nations Unies sont intervenues. Le Projet de développement du Millénaire des Nations Unies a huit objectifs établis, dont l'un est de développer l'enseignement primaire universel dans chaque pays d'ici 2015 .6 L'Asie centrale, l'Afrique et l'Amérique latine sont tous des domaines cibles de cette initiative. Afin d'atteindre cet objectif, l'ONU a consacré des ressources et des fonds à l'amélioration des infrastructures éducatives et à la formation d'un plus grand nombre de nouveaux enseignants dans les domaines ciblés.

Remarques

  1. ↑ Michael J. Dunkin, «Formation des enseignants: aperçu historique», Encyclopédie de l'éducation (The Gale Group, Inc, 2002). Récupéré le 24 novembre 2008.
  2. ↑ M. Graham, «Saint-Jean-Baptiste de la Salle», L'Encyclopédie catholique (New York, NY: Robert Appleton Company, 1910). Récupéré le 24 novembre 2008.
  3. ↑ Anne T. Quartararo, Les enseignantes et l'éducation populaire en France au XIXe siècle: valeurs sociales et identité d'entreprise dans l'établissement scolaire normal (University of Delaware Press, 1995, ISBN 0874135451).
  4. Le New York Times, La première école normale: premiers efforts pour assurer la formation des enseignants. Récupéré le 24 novembre 2008.
  5. ↑ Charles Athiel Harper, Un siècle de formation des enseignants publics: l'histoire des collèges des enseignants d'État à mesure qu'ils évoluent des écoles normales (Greenwood Press, 1970, ISBN 0837139392).
  6. ↑ Objectifs du Millénaire pour le développement des Nations Unies, objectif 2: réaliser l'enseignement primaire universel. Récupéré le 24 novembre 2008.

Les références

  • Cochran-Smith, Marilyn. Manuel de recherche sur la formation des enseignants: questions persistantes et contextes changeants. Routledge, 2008. ISBN 0805847766
  • Cochran-Smith, Marilyn et Kenneth M. Zeichner. Étudier la formation des enseignants: le rapport du groupe d'experts de l'AERA sur la recherche et la formation des enseignants. Lawrence Erlbaum Associates, 2005. ISBN 0805855939.
  • Dunkin, Michael J. Formation des enseignants: aperçu historique. Encyclopédie de l'éducation. The Gale Group, Inc, 2002. Consulté le 24 novembre 2008.
  • Graham, M. Saint-Jean-Baptiste de la Salle. L'Encyclopédie catholique. New York, NY: Robert Appleton Company, 1910. Récupéré le 15 septembre 2008.
  • Harper, Charles Athiel. Un siècle de formation des enseignants publics: l'histoire des collèges des enseignants d'État à mesure qu'ils évoluent des écoles normales. Greenwood Press, 1970. ISBN 0837139392.
  • Loughran, John. Développer une pédagogie de la formation des enseignants: comprendre l'enseignement et l'apprentissage de l'enseignement. Routledge, 2005. ISBN 0415367271.
  • Quartararo, Anne T. Les enseignantes et l'éducation populaire en France au XIXe siècle: valeurs sociales et identité d'entreprise dans l'établissement scolaire normal. University of Delaware Press, 1995. ISBN 0874135451.
  • Tisher, R. P. et Marvin Wideen. Recherche dans la formation des enseignants: perspectives internationales. Taylor & Francis, 1990. ISBN 1850007829.

Liens externes

Tous les liens ont été récupérés le 17 novembre 2015.

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